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藝體班教學中如何提高學生的自我監控能力
日期:2018-04-03 來源:其他
攀枝花市大河中學   黃富致
任何一個學校的學生都各有特點,但是每個學校的學生的學習基礎、學習能力、學習層次又不盡相同。如果說首先承認學生個體差異性的客觀存在,是我們開展工作的前提,那么,毫無疑問地,結合不同學生對象開展有針對性的工作,則是提高工作有效性的關鍵。因此,在教育教學管理過程中,必須結合不同班級,不同學生群體,因地制宜,分類指導,方能取得更成功。高中政治課教學同樣具有自身的特殊性,在開展教育教學工作中更加要注重工作的目的性和計劃性,主動創造性和自覺選擇性。藝體班的教學普遍被認為難度較大,各科教師感覺費神頗多。近年來,本人在藝體班教育教學管理過程中得到的一些效果,一定程度上得到了學生及家長歡迎,同事認可,領導賞識,也滿足了社會的需要,因此,有必要總結經驗,既能與同行分享,更是對自我的總結與提高。本文擬對藝體班教學中如何提高學生的自我監控能力作粗淺探討。
一、關于學生自我監控能力的界定
所謂學習者自我監控能力,是指學生為了保證學習的高效和成功,而在整個學習過程中,將學習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理,從而實現學習目標的能力。
這種能力主要分為三個方面:一是學生對自己學習活動的計劃;二是在學習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的學習活動進行有意識的調節,矯正和管理。
二、研究藝體班學生自我監控能力的現實意義
由于學科學習活動的高度抽象性和復雜性,因此,不同學科自我監控能力有多方面的內容和表現形式。當前,藝體班的大部分學生被認為是“學困生”,學習基礎較弱,在學習過程中尤感困難,這更加需要教師引導和幫助其加強自我監控能力的訓練。
參加工作幾年以來的教學實踐中,我發現,通過教師的相應關注,針對性地對藝體班的學生進行自我監控能力的培養,學生的自我監控意識能夠得到明顯增強,主要表現在:(1)學習更加主動、更加積極,能不斷地進行正確的自我評價,并及時地進行自我調整、自我完善,養成了良好的自我監控習慣;(2)減輕了學生學習負擔,極大地提高了學習效率、學習興趣和自信心,學生身心得到全面發展;(3)大部分學生掌握了一定的自我監控的技能,學會質疑,能及時糾錯,自覺進行階段性小結,發展了能力。
三、藝體班學生自我監控能力的現狀
從總體上看,中學生的自我監控能力隨學生年齡的增長、知識的積累而不斷發展,這種發展具有年齡階段性特征,符合從他控到自控、從不自覺經自覺到自動化、遷移性逐漸提高、敏感性逐漸增強、從局部到整體等基本規律。但是當前中學生自我監控能力的發展比較平緩,沒有達到與其他心理能力的同步發展,自我監控能力的培養是中學教學最大的薄弱環節。
藝體班學生由于在家庭成長背景、學習基礎、學習興趣、學習目標以及其他一系列主客觀因素影響和制約下,他們的自我監控意識和能力就更加令人堪憂。當前出現的問題主要表現在:(1)課前準備不充分。除了有少數上課遲到現象外,還經常出現部分學生在老師已經準備講課的時候還未準備好相關課程的教材,或者在老師講課過程中出現沒筆做筆記和進行課堂練習的情況。(2)課堂自覺性不夠。例如,當老師講到和教學主題有關的課外材料的時候,一發而不可收拾,久久不能回神;或者容易因為旁邊同學或者窗外偶然事件的發生而“唯恐天下不亂”。(3)課堂主動性不強。比如說老師講課過程中的一些重點結論句段,沒能主動勾畫和做相關標識或記錄;抑或是不管老師重復多少次,只要還沒明確說明這是重點結論句段,也沒能主動形成條件性反射地進行標識或記錄;再有就是布置的隨堂限時背記任務沒能按時完成。(4)課后作業效果較差。一則可能是不做,二則可能是抄襲其他同學,三則可能是太多而無法完成,四則可能是太難而無法完成。
四、提高藝體班學生自我監控能力的方法
沒有教不好的學生,只有不會教的老師。對于不同的學生應該采取不同的方法進行教學引導,盡量做到因材施教,有的放矢。對于教師而言,那就要研究教法學法,更多地幫助學生形成學習習慣,培養對你這一學科的學習興趣。從藝體班學生的特點和學習狀況出發,把學習方法指導的重點放在以下幾點。
(一)嚴格落實學習常規。
對于學習的主要環節如預習,聽課,作筆記,作業,復習等制定明確的學習常規,并嚴格檢查落實,幫助學生達到從他控到自控、從不自覺、經自覺到自動化。
    例如,在下一節課之前要求學生把下節課的教材主要知識點抄寫一次,并適當地進行簡單的結構構建,這既符合預習的目的,也符合藝體班學生的客觀實際;又如,和學生“約法三章”——老師講課時候不開小差,老師講的內容重復兩次的或在教材上做標記或在旁邊做補充,老師布置隨堂背記任務時,迅速集中精力完成,否則下課了也要“另開小灶”。再如,課后要求學生在各自小組長處完成知識點的背記任務,一般是晚自習前完成或者老師課后督促完成,晚自習上將相關內容默寫一次交作業或者完成相關的章節框題練習,“事不在多,有效則成”。長此以往,學生對于政治科目的學習自然而然就自覺主動了,而且還會問“老師,今天有什么安排不?”
    (二)指導學生學會正確歸因,特別是進行成功歸因,提高自我效能感。
    在具體的教學過程中,我會留意發現學生的每一點細小的進步和長處,讓學生嘗試進行自我歸因,肯定強化正確歸因;及時矯正不恰當歸因,維持學生的成功期望值,激發學生的學習動機和自信心,提高自我效能感。
比如,有一個小男生,最開始時候上課老喜歡講話,或者是拿書本轉著玩,甚至還玩其他小東西,老師安排的隨堂背記知識沒有哪一次能順利完成的,反正就是不能好好地帶著心來課堂。一次課堂上玩手機,被我當堂沒收,我沒有現場說任何批評和責備的言語,而是象若無其事的樣子繼續講課,一是不想因此影響其他同學的心緒,二是也讓他本人心里頓時不知道老師會怎么想,接著又會是怎樣處理他,同時也能讓相關同學一次“無聲的震撼”。過后經過我和他的交流,好好地“洗禮”一次他的思想,也和他約定,以后表現好了,我一定在班主任和家長面前幫你說好話,不讓他難堪。那次,他是紅著臉走出的辦公室。后來在一次隨堂背記中,他的任務完成得很不錯,我當著其他幾個同學的面表揚了他一番,還特別指明說,那次事件以前的他和那次事件以后的他之所以有這么大的差別,是由于他自己已經從心里找到了主心骨——學習。這樣一句話,說得他樂滋滋的,也讓他明確了自己成功與失敗的真正原因。現在有了成就感的他,每次背記任務都完成得很不錯。
(三)提倡老師檢查與自我檢查結合,鼓勵學習小組之間的競爭。
在藝體班進行教學也是應該有必要給學生布置學習任務的,而且老師布置學習任務應該是有原則的。比如作業,既布則交,既交則批,既批則評;有錯即改,有缺即補。比如知識背記,不在多,在于中(北方人說“中”我們四川人說的“要得”);不在于“逼”學生“上道”,而是要設法讓其“主動要求”。為達成這一目標,我在堅持做到每次都認真細致批改作業外,還鼓勵學生小組之間進行比較,雖是基礎和習慣較差的藝體班,但也在嘻哈玩笑中激發了他們的競爭。
 
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